Représentations graphiques

Taux de réussite au brevet par régions

La carte du taux de réussite au Diplôme National du Brevet (DNB) par régions révèle des disparités importantes sur le territoire français. La région des Pays de la Loire, à laquelle appartient le département du Maine-et-Loire, se distingue par un taux de réussite élevé, supérieur à 93,4 %, la plaçant parmi les régions les plus performantes, aux côtés de la Bretagne ou encore de la Provence-Alpes-Côte d’Azur. Ces bons résultats peuvent s’expliquer par de nombreux facteurs que nous allons tenter de déterminer dans la suite de notre analyse.

Collèges privés et publics

Cette carte croise le taux de réussite au DNB et le nombre de collèges privés par département en France. On remarque que plusieurs départements de l’Ouest, comme la Bretagne, la Vendée ou le Maine-et-Loire, affichent à la fois un grand nombre d’établissements privés et un taux de réussite au brevet très élevé. On peut suggérer une possible corrélation entre le nombre de collèges privés et la réussite scolaire.

Cependant, ce lien doit être nuancé : dans certains territoires plus ruraux ou faiblement peuplés comme le Massif central, le sud de la France, ou le centre-est, la faible présence de collèges privés peut aussi s’expliquer par une démographie plus faible, c’est-à-dire moins d’élèves, donc moins d’établissements en général, publics comme privés. Le nombre de collèges privés ne reflète donc pas uniquement un choix ou une préférence éducative, mais dépend aussi du nombre de collégiens dans les départements. Ainsi, cette carte est utile pour repérer certaines tendances, mais elle doit être analysée avec prudence, en tenant compte du contexte à l’échelle locale.

Il apparaît que le taux de réussite au DNB le plus élevé concerne les départements de Loire-Atlantique et de la Mayenne. En revanche, celui qui enregistre le plus faible est la Sarthe, et dans ce dernier département les collèges publics présentent davantage de candidats. Enfin concernant les départements de la Vendée et du Maine-et-Loire les résultats au DNB sont globalement très bons et la répartition entre élèves du public et du privé est assez homogène. Dans ces deux exemples, les élèves sont légèrement plus nombreux à venir du public que du privé. Il est évident que ces données ne permettent pas d’établir avec certitude de lien puisque le taux de réussite renseigné est global et non distinct selon l’origine des élèves. Il convient alors d’étudier le taux de réussite au DNB dans le privé et dans le public pour affiner le lien entre réussite et collège d’origine.

L’étude comparée du taux de réussite au DNB dans les établissements privés et publics des départements de la région Pays de la Loire montre très clairement des disparités notables entre les deux types d’établissements.

Dans les collèges publics, les taux de réussite varient sensiblement d’un département à l’autre. Le Maine-et-Loire enregistre des résultats plus faibles, avec un taux avoisinant les 82 %. À l’inverse, la Loire-Atlantique et la Sarthe présentent des taux de réussite plus élevés, atteignant jusqu’à 88 %.

En revanche, les collèges privés présentent une forte homogénéité avec des taux de réussite très élevés, de l’ordre de 96 %. Seule La Vendée présente un taux est légèrement plus faible, autour de 95 %, mais reste néanmoins supérieur à ceux observés dans les collèges publics.

L’écart entre les deux types d’établissements est particulièrement frappant. Il atteint parfois plus de 10 % de différence en termes de taux de réussite. Cette observation soulève des questions importantes sur l’équité du système éducatif.

Cette comparaison met clairement en évidence une tendance régionale : les collèges privés obtiennent de meilleurs résultats au DNB que les collèges publics.

Absentéisme des enseignants

Ces cartes montrent le nombre d’heures d’absence des professeurs ainsi que le taux de réussite au brevet dans chaque département en France et plus précisément dans la région Pays de la Loire. Nous nous sommes intéressés au nombre d’heures d’absence, car cela s’inscrit pleinement dans l’analyse des inégalités scolaires, dans la mesure où cela touche à une inégalité directe d’accès à l’enseignement. En effet, les heures de cours manquées représentent un désavantage pour les élèves concernés, en raison du manque de savoirs ou d’entraînements transmis. Ces absences ne peuvent pas être compensées par des cours de soutien ou une aide familiale dans les milieux défavorisés.

Dans les départements des Pays de la Loire (carte 6), on observe un fort taux de réussite (aux alentours de 93,4 %) et un nombre d’heures d’absence des professeurs entre moyen et faible. On peut également remarquer au Nord-Ouest, un taux de réussite relativement bon et très peu d’heures d’absence de professeurs.

Néanmoins, on ne peut pas établir de corrélation directe entre ces deux facteurs. Par exemple, on remarque qu’il y a très peu d’heures d’absence dans la “diagonale de faible densité”, mais cela peut s’expliquer par une faible densité de population, et donc un nombre réduit de professeurs par rapport à d’autres régions.

Cela montre que l’absence des enseignants ne suffit pas, à elle seule, à expliquer les résultats scolaires. Elle peut être compensée par d’autres facteurs, comme un meilleur encadrement, une organisation efficace des remplacements ou encore un environnement scolaire favorable.

À une autre échelle, en se focalisant sur les départements de notre région, on remarque qu’en Mayenne, le taux de réussite est le plus élevé et le nombre d’heures d’absence est le plus faible. On retrouve la tendance inverse dans le département de la Sarthe, où le taux de réussite au brevet est le plus faible, et où le nombre d’heures d’absence est moyen. On pourrait y voir une corrélation.

Néanmoins, deux cas viennent nuancer cette relation : les départements de la Loire-Atlantique et du Maine-et-Loire, où le taux de réussite est élevé malgré un nombre d’heures d’absence également élevé. Comme vu précédemment, on ne peut donc pas tirer de conclusion définitive.

Précarité sociale

Sur cette carte, nous avons voulu vérifier si l’intuition selon laquelle il pourrait exister une corrélation entre précarité sociale et réussite scolaire se confirmait. Les résultats ne sautent pas aux yeux immédiatement. Néanmoins, si l’on se focalise sur le centre urbain du département, on peut noter une assez forte concentration de foyers précaires où le taux de réussite au brevet est compris entre 77 % et 94 %, ce qui est relativement faible sur notre échelle. Tandis que, dans quelques communes du centre et de l’Est où le taux de réussite au brevet est de 100 %, on observe que le nombre de foyers précaires y est assez bas.

Cela ne suffit pas à prouver formellement l’existence d’un lien. Néanmoins, cela révèle une certaine fracture sociale et scolaire, où les territoires défavorisés sont aussi les endroits où les jeunes réussissent moins bien le brevet.

À l’inverse, certaines communes présentent un nombre de foyers précaires moyen mais conservent un bon taux de réussite au brevet. Cela vient contredire notre pressentiment. En effet, la précarité n’explique pas tout si d’autres facteurs interviennent. Il se peut que ces territoires bénéficient de bons enseignants, de dispositifs de soutien éducatif, d’un tissu associatif important, d’un meilleur accès à la culture, etc.

C’est pourquoi on ne peut pas limiter la conclusion de notre étude à partir de cette carte uniquement. Il serait intéressant d’analyser d’autres facteurs présents dans ces communes, comme l’offre culturelle, les politiques locales, le nombre de professeurs agrégés, etc.

Tout cela reste à nuancer, surtout en raison du manque de données sur de nombreuses communes, notamment dans les zones où il y a une forte présence de foyers touchant le RSA, au sud et à l’est du département.

Eloignement des établissements

Cette carte permet de visualiser la répartition des collèges privés et publics de Maine-et-loire ainsi que l’âge moyen par commune de ce territoire. Nous pouvons alors remarquer que les communes dont l’âge moyen est le plus haut présentent un faible nombre de collèges. Cependant, ce ne sont pas les territoires nécéssitant des collèges en priorité. On observe également que beaucoup de communes où la population est la plus jeune possèdent des établissements. On peut supposer que la majorité des étudiants se localisent dans les communes où l’âge moyen est le plus faible et donc que la distance école-domicile est souvent faible.

Par ailleurs, un grand nombre de collège se situe dans la ville d’Angers dont la population est plutôt vieillissante tandis que peu d’établissements se trouvent en périphérie de la métropole. Ici, les fonds nécessaires à la construction de collèges n’entrent pas en compte car ces constructions sont financées par le département. Il aurait alors été possible de diviser les 19 collèges présents à Angers dans d’autres communes alentour.

Une distance école-domicile pourrait influer sur la réussite scolaire des élèves. En effet, un long trajet afin d’aller étudier peut entraîner de la fatigue ou du stress dû aux retards incertains des transports en communs par exemple. Cela fait également perdre du temps de travail aux collégiens qui doivent donc travailler plus tard en rentrant le soir. Il est donc essentiel que ce trajet soit le plus court possible.

Ainsi, on peut conclure sur la bonne répartition des collèges dans le département Maine-et-Loire et sur le faible impact de la distance école-domicile sur la réussite au Diplôme National du Brevet dans ce département.

Cette carte permet de croiser l’indice d’éloignement moyen des collèges avec le nombre de mentions obtenues par départements. Nous observons notamment que le département de la Loire-Atlantique est le département ayant obtenu le plus de mentions au Diplôme National du brevet et ayant un indice d’éloignement le plus faible. On peut également une corrélation pour le département Mayenne qui possède l’indice d’éloignement le plus haut et le nombre de mentions le plus faible. L’indice d’éloignement correspond à une distance école-domicile moyenne par département. Comme évoqué précédemment dans une autre carte, cette distance doit être la plus faible possible afin de ne pas générer de la fatigue et du stress aux collégiens.

On peut penser ici que l’indice d’éloignement possède un fort impact sur le nombre de mentions obtenues au Diplôme National du Brevet qui est un facteur révélateur de la réussite à l’examen. La distance école-domicile présente donc un impact à l’échelle des départements mais peu à l’échelle des communes pour le Maine-et-Loire qui possède un indice d’éloignement plutôt faible. Ce ne serait pas le cas pour la Mayenne par exemple. Il est important de visualiser une même variable à différentes échelles afin de mieux analyser si nos facteurs sont en lien ou non.